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因?yàn)樗麄儽豢淞寺斆髦笏麄兙拖胍故咀约焊斆?，那么怎么樣才能夠展示自己更聰明呢，?dāng)然是選擇一個(gè)更簡(jiǎn)單的任務(wù)，輕松愉快的把它給解出來(lái)顯得自己更聰明了。但是那些被夸更努力的孩子就更可能選擇那些更難的任務(wù)，因?yàn)樵诟y的任務(wù)里面，他們就需要投入更多的精力，這樣他們就可以更加努力的去做這件事情，這樣他們就覺得“我就變得更努力了”。
不僅如此，Carol S.Dweck的其他研究發(fā)現(xiàn)，假如在實(shí)驗(yàn)者表?yè)P(yáng)了孩子你真聰明和你真努力之后，再給他們做一道非常難的根本不可能解開來(lái)的題，那些被夸聰明的也就是說(shuō)比較固定思維的孩子，他們會(huì)“輕易放棄”，而那些被夸努力的孩子會(huì)“堅(jiān)持努力”。為什么？因?yàn)槟切┍豢渎斆鞯暮⒆釉谟龅揭坏篮茈y的題的時(shí)候，他們的反應(yīng)是“這道題太難了超過(guò)了我的聰明范圍”，你的聰明可以在短期內(nèi)迅速提高嗎？不可能。所以這道題我解不了那就放棄吧。
但是對(duì)于那些被夸努力的孩子，他們的反應(yīng)是這道題好難啊，我需要更加努力才有可能把它解開，所以他們會(huì)投入更多的時(shí)間去堅(jiān)持。
第二個(gè)區(qū)別是在事后他就問(wèn)這些孩子都沒有把這道題解出來(lái)你喜歡這道題嗎，那些被夸聰明的孩子說(shuō)“這道題不好玩”，因?yàn)樗麄儧]有解出來(lái)所以他覺得受到了挫折，但是那些被夸努力的孩子“這道題很好玩啊”，他們雖然沒有把這道題解出來(lái)但是他花了好多時(shí)間精力去做，所以他們覺得挺有意思的。
第三個(gè)區(qū)別就更有意思了，是那些被夸聰明的孩子他們“會(huì)對(duì)成績(jī)說(shuō)謊”，他們說(shuō)這道題我今天是沒有解出來(lái)但是我以前在家里做過(guò)這道題我做出來(lái)了，他們?yōu)榱司S持自己在別人心目中那種聰明的形象不惜說(shuō)謊，而那些被夸努力的孩子就更可能只是“如實(shí)的反映成績(jī)”說(shuō)“我沒有做出來(lái)”，因?yàn)樵谒麄兊男哪恐形译m然沒有做出來(lái)可是我堅(jiān)持了，我只要堅(jiān)持了那我就是有價(jià)值的，這樣一來(lái)他就不會(huì)說(shuō)謊。
這種思維模式的區(qū)別也反映在孩子的大腦里面，比如說(shuō)你讓孩子們做一套題，做完之后告訴他們有些地方錯(cuò)了，那么對(duì)于那些固定型思維的孩子他們的腦區(qū)只是在老師宣布答案看到自己哪兒對(duì)哪兒錯(cuò)的時(shí)候感興趣，只在那個(gè)時(shí)候激活，當(dāng)老師再來(lái)講解這道題為什么對(duì)為什么錯(cuò)的時(shí)候他們就失去興趣了，而成長(zhǎng)型思維的孩子在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中都保持興趣，他們不僅想知道這道題我是對(duì)的還是錯(cuò)的，而且還想知道我是怎么錯(cuò)的，這樣他們以后才能夠更好的提高。所以我們可以看到成長(zhǎng)型思維的孩子，他能夠從失敗中得到更多，因此他們將來(lái)的表現(xiàn)當(dāng)然是更好的。
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