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知識改變命運是毋庸置疑的
但是其發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是自己能夠堅持不斷的學(xué)習(xí)提高個人的能力，只有這樣自己才能夠利用自己的能力從眾人中脫穎而出，否則知識對自己的作用并沒有太多的作用。
人才之間的競爭歸根結(jié)底是自身所掌握系統(tǒng)知識的競爭，只有自己的知識能夠形成獨特的體系，才能夠讓其持續(xù)不斷的產(chǎn)生效益，幫助自己去改變眼前的困境，因此知識改變命運是確實存在的，只是所需要付出的代價也是極其巨大的。
今年暑假，有檔叫做“科學(xué)1小時”的直播課程嘗試通過直播把優(yōu)質(zhì)的教育資源共享出去，幫助那些接觸不到優(yōu)質(zhì)教育資源的孩子，形成一種獨特形式的“教育公平”。
這種模式最早是在云南，一所叫祿勸第一中學(xué)的偏遠(yuǎn)學(xué)校。
這里有90%都是山區(qū)，交通不便，教育資源相當(dāng)匱乏。而相比之下，距離祿勸千里之外的名校成都七中，名師匯聚，資源豐富，學(xué)生們習(xí)以為常的是優(yōu)質(zhì)的教育資源。
于是有人提出了設(shè)想——把成都七中優(yōu)秀的教育資源，通過屏幕共享給云南祿勸這樣的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校。
這塊小小的屏幕，改變了很多山區(qū)孩子的命運。
知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段。
兩個環(huán)節(jié)：知識直觀和知識概括。
（１）知識直觀
直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義。
表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。
包括實物直觀、模象直觀、言語直觀。
提高知識直觀效果的方法：靈活選用實物直觀和模象直觀、加強(qiáng)詞與形象的配合、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、讓學(xué)生充分參與直觀過程。
（２）知識概括
概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象等濃度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識活動過程。包括感性概括和理性概括。
有效地進(jìn)行知識概括的方法：配合運用正例和反例、正確運用變式、科學(xué)地進(jìn)行比較、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
２、知識的理解
（１）廣義的理解認(rèn)為凡是揭露事物本質(zhì)的過程都叫“理解”。
狹義的“理解”認(rèn)為利用已有的知識去認(rèn)識新事物或把某個具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去才稱為“理解”。知識的理解主要指學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、知識去認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入地思維活動。
（２）思維及其規(guī)律
思維是指人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它借助語言、表象、動作實現(xiàn)，是人認(rèn)識的高級階段，即理性認(rèn)識階段，提示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。間接性和概括性是思維的兩個特點。
思維的規(guī)律：從生動的直觀形象的思維發(fā)展到抽象思維
兒童思維發(fā)展階段規(guī)律：皮亞杰的“思維心理學(xué)”提出了兒童思維發(fā)展的四個階段理論，即動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維。
他們中總共有88人考上清華北大，7.2萬學(xué)生的命運因此而改變。
讓所有孩子擁有一個開闊眼界、接觸高優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃犹剿魑锢韺W(xué)的奧秘，激發(fā)他們內(nèi)心對知識世界的向往，這非常必要，也無比重要。
這也是數(shù)字信息時代賦予我們的重要意義。
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