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李馳明從出生開始，便帶著不幸的色彩。
阿娟20歲那年，未婚生子，生父對他不聞不問。
阿娟說她給孩子的愛也不夠。
“我既當?shù)之攱?，一直忙于生計，對他關(guān)心不夠?！?
“不聽話，我就打他，沒什么交流。”
兩句話，輕描淡寫地概括了李馳明不被愛、不受關(guān)注的童年。
這樣的家庭環(huán)境，造成他內(nèi)向、孤僻的性格，被打了罵了也不說話，只是逃出家門，到很晚才回來。
回家就關(guān)起門，從不主動說話。
等到他初入社會，阿娟不知道兒子從事什么工作，也不清楚網(wǎng)傳的幣圈。
“他就告訴我是做金融的。”
后來，李馳明賺到了一些錢，買了豪車，在南昌買了房子，阿娟作為母親也從未問過錢哪兒來的。
直到在巴厘島出了事，孩子稀里糊涂地身亡在異國他鄉(xiāng)。
女方的父母第一時間飛抵當?shù)?，而李馳明的父母從始至終沒去看過孩子一次。
女孩媽媽給阿娟打電話，哭著問她為什么不過去。
阿娟回復說：
“我不過去，并不是不愛李馳明，而是無法面對。
如果只是我一個人，我可以豁出去，但后來我又結(jié)婚了，目前還有個小兒子需要我照顧?！?
她還和記者提了一嘴：“李馳明遇害前，他有向我發(fā)出過求救信號?！?
關(guān)于兒子發(fā)了什么，她又是如何處理的，再沒多說。
但這些簡單的問答和一時的沉默，也從側(cè)面揭開了李馳明悲劇的一角。
她至今都不能接受兒子殺人后自殺的說法，“但我還能反過來嗎？他涉足的那個圈子很復雜，水很深?！卑⒕暾f，她相信孩子所遇到的這一切，就如互聯(lián)網(wǎng)上說的那樣，“這一切都是被刻意安排好了的”。
家長是孩子的第一任老師，是孩子日常生活中的監(jiān)督者和陪伴者。家長在家庭教育中充當?shù)慕巧?、采用的方法和策略，對孩子的心理健康具有重要影響?
“在童年那些美好的記憶里，我的父母從來沒有真正的在場過?！?
后來想想，覺得父母和孩子的關(guān)系，很大程度上決定了孩子和世界的關(guān)系。
“安全感不是依賴感，如果一個孩子需要熱情而穩(wěn)定的感情聯(lián)系，他也需要學會獨處，比如讓他自己呆在安全的房間里?！?
孩子獲得安全感，不一定需要父母時刻在場，即便他看不見您，他心里也會知道您在那里。
專家說，對于孩子的各種需要，大人需要去“回應(yīng)”，而不要事事“滿足”。
在很多人的童年認知里，人只要表現(xiàn)出不高興、憤怒，就是不對的。
以至于成長軌跡中，絕大多數(shù)都在壓抑自己，形成回避、討好、沒有安全感的人格。
對生活的態(tài)度，隨緣就好，沒有太大的期盼。
沒有什么好朋友，緩解壓力和情緒的方式，就是獨處。
對父母的態(tài)度很復雜，又愛又恨。
兒童精神病科醫(yī)生托馬斯博士告訴我們：
“只有當孩子明白了一個道理，即能獲得某種東西并不取決于他的欲望；
而是取決于他的能力，他才能得到內(nèi)心的充實快樂?！?
批評孩子要就事論事。
比如，孩子弄壞了媽媽的首飾：
這樣說是對的：“你看，如果你去玩你沒權(quán)利玩的東西，就會發(fā)生這樣糟糕事。”
這樣說是錯的：“你太壞了，你怎么能弄壞我的首飾呢？你成心不讓媽媽戴了！”
第一句明確告訴了孩子，他的錯誤在于他“動了不該動的東西”，并沒否定孩子的人品。
第二句話則為孩子定了性，使他很沮喪，打擊了他做好孩子的自信心。
家長在對孩子進行教育時，過多的指責和批評會讓孩子感覺自己獲得的是一種有條件的關(guān)愛，使得孩子通過某些行為刻意地取悅家長，希望以此獲得家長無條件的關(guān)愛。
但是，當孩子發(fā)現(xiàn)無法通過自己的行動消除家長對自己的批評后，就會想方設(shè)法采用投機取巧的方式來達成自己的心愿，比如自吹自擂、說謊等，久而久之便形成不健康的人格。
家長在對孩子進行教育時，要與孩子平等交流。家長要注意自身角色的轉(zhuǎn)換，自己雖然是孩子衣、食、住、行的提供者，但也需要給孩子必要的尊重。首先，家長要將孩子視為一個獨立的個體，打破親子之間的“從屬關(guān)系”，消除自身的“優(yōu)越感”。
這樣才能實現(xiàn)家長和孩子之間對等的溝通和交流，促進孩子心理健康發(fā)展。其次，家長要在教育語言方面做出轉(zhuǎn)變。
大部分家長對孩子進行教育時，很少使用禮貌用語。禮貌用語體現(xiàn)出家長對孩子的尊重，讓孩子感覺到自己和家長的溝通是平等的，這樣不但能夠促進孩子健康人格的形成，還能潛移默化地提升孩子的綜合素質(zhì)。
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