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這場事件對老師和學(xué)生都造成了嚴重的傷害。根據(jù)診斷結(jié)果，受到刺激和撞擊的老師被診斷出先兆性流產(chǎn)。
師生沖突通常由教師批評學(xué)生開始，多由語言爭辯引起。造成師生沖突的原因是多方面的。
首先，學(xué)生正處在青春叛逆期，追求個性，挑戰(zhàn)權(quán)威，情緒容易沖動，自控力不強；
其次，家庭教育中父母對孩子嬌慣縱容，養(yǎng)成了孩子自私、偏激和暴力等不良的行為方式；
最后，教師的教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴，缺乏處理突發(fā)事件的教育藝術(shù)和機智，沒有將注意力從“怎么對付這個學(xué)生”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為什么會這么做”上，造成了矛盾激化。
學(xué)生挑釁老師僅僅是問題的表象，其本質(zhì)是負面情緒累積的瞬間爆發(fā)，是過度使用心理防衛(wèi)所致。中職生在成長過程中家長過度呵護，容易形成以自我為中心，再加上學(xué)業(yè)上的迷茫、情感上的困惑，一旦自尊、交往和自我實現(xiàn)等多種需要得不到滿足，就很容易心理失衡，產(chǎn)生消極頹廢的情緒。
當(dāng)他們受到老師的詢問、批評時，往往會認為是“跟他過不去”“不給他面子”，為了保護自尊不受傷害，從而采取了過度的心理防衛(wèi)措施。
作為教師來說，當(dāng)我們的學(xué)生經(jīng)歷了突發(fā)事件后，可以做些什么來幫助學(xué)生應(yīng)對，減少危機事件對學(xué)生的影響呢？首先，老師們要明確的是突發(fā)危機事件發(fā)生后，并不是所有人都需要進行干預(yù)，我們要看到孩子們內(nèi)在都有恢復(fù)和療愈自我的力量。因此，老師們首先要確定學(xué)生在突發(fā)事件中的角色，對經(jīng)歷突發(fā)事件的孩子進行分層處理。
1.經(jīng)歷突發(fā)事件的學(xué)生
關(guān)注異常的情緒反應(yīng)和行為，及時反饋。
該層級的學(xué)生是突發(fā)事件的直接經(jīng)歷者，他們在事件中可能受到了身體、精神或其他的傷害。這些孩子在復(fù)學(xué)后，老師應(yīng)關(guān)注他們異常的情緒反應(yīng)和行為，必要時與家長聯(lián)系，找專業(yè)的心理咨詢師進行咨詢。
共情學(xué)生的“后悔”和“無力感”。
在平時的生活中，我們每個人都會通過預(yù)期的方式尋求一些掌控感，如果事件是我們預(yù)期，有所準備的，就不會對我們有太大沖擊。而突發(fā)事件常常是預(yù)期之外的，因此對孩子來說是難以應(yīng)對的。經(jīng)歷突發(fā)事件后，孩子們會表達：“要是我......就好了”、“要是我早一點......就不會......”的假設(shè)和后悔，他們可能會為自己沒能做點什么而表示自責(zé)。老師們要共情孩子后悔、無力、自責(zé)等等的情緒，同時幫助他們看到在突發(fā)事件時，他們已經(jīng)做了自己力所能及的事情，事情的結(jié)果都是我們無法預(yù)料的，緩解孩子們的自責(zé)與無力。
班主任需要做什么？以沖突事件作為教育契機，引導(dǎo)全班學(xué)生思考。
班主任通過角色扮演讓情景再現(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)們反思面臨這樣的師生沖突，當(dāng)事人應(yīng)該如何應(yīng)對，周圍同學(xué)應(yīng)該采取什么行動，班干部應(yīng)該如何出面協(xié)調(diào)，才能避免事情發(fā)生和惡化。通過討論和反思，學(xué)會正確處理沖突的方法，學(xué)會良好的溝通方式，在沖突事件中總結(jié)經(jīng)驗，獲得成長。
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